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| 1°)
Personnes concernées
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Collégiens
handicapés moteurs, déficients visuels, sourds, avec ou sans
troubles associés.
Les
troubles associés peuvent être :
Sont
exclus de cette association :
Ces
personnes sont reconnues par les CCPE – CCSD – CDES qui
s’appuient sur une enquête comportant quatre versants :
-
Médical
-
pédagogique
-
psychologique
-
social.
L’adéquation
entre la structure et le handicap du jeune est prononcée sous
forme d’une proposition faite aux familles qui, si elle est
acceptée, est alors notifiée. Elle peut définir le mode
d’intégration (individuelle ou collective).
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2°)
Les différentes formes d’intégration
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Etre
intégré dans un groupe, c’est vivre dans ce groupe, adhérer
à ses objectifs et en profiter, y être reconnu, participer à
ses activités, à ses évolutions. C’est être membre du
groupe.
Selon
le groupe de référence,
l’intégration sera donc :
-
sociale
-
scolaire
-
professionnelle
Selon
le degré d’appartenance au groupe,
l’intégration pourra être :
-
Individuelle :
le jeune handicapé est seul à être handicapé dans le
groupe. C’est le cas des jeunes soutenus par un service
(SSESAD – SSEFIS – SAAAIS).
-
Semi-collective :
plusieurs
handicapés vivent au rythme d’un groupe. C’est le cas
des intégrations au Lycée des Bourdonnières.
-
Collective :
les jeunes handicapés sont regroupés en groupes de besoins
(en CLIS, UPI, classes spécialisées). Ces groupes pédagogiques
sont installés dans des collectivités scolaires
ordinaires. C’est le cas au Collège de la Durantière, au
Lycée Professionnel Leloup-Bouhier, et dans plusieurs écoles
primaires : à Nantes : les Agenets - Carcouet -
Emile Péhaut ; à Rezé : Y. et A. Plancher ou
à St
Nazaire : Ernest Renan - Jean Jaurès.
-
Partielle :
le
jeune handicapé est intégré individuellement pour
certains cours, collectivement pour d’autres. Par exemple,
il est en classe spécialisée pour le français, les mathématiques
… et en intégration individuelle pour l’E.P.S, le
dessin…
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| 3°)
L’intégration en terme de projet et de contrat
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L’intégration
répond à plusieurs dynamiques de projet :
Projets
réglementaires :
Projet
académique
définissant les grands axes de la politique éducative de
l’académie.
Projet
d’établissement :
les intégrations collectives sont permises par une orientation
particulière d’établissements organisés pour l’accueil
d’une population handicapée (ex : la Durantière, Leloup
Bouhier, les Bourdonnières).
Projet
individuel : l’intégration
d’un jeune handicapé fait l’objet d’un contrat
d’accueil qui définit les objectifs, les moyens, les
partenaires, l’évaluation, et s’accompagne d’une
convention lorsque parmi ces partenaires interviennent des
personnes associées à l’Education Nationale. C’est le cas
de toutes les intégrations collectives ou individuelles
soutenues par un SSESAD, SSEFIS, SAAAIS dépendant d’une
association comme l’A.P.A.J.H qui intervient en partenariat
avec l’éducation nationale.
Ce
projet est évolutif, impose une évaluation annuelle. Il dépend :
-
de
l’attente, de la volonté de la famille,
-
du
degré du handicap du jeune, de ses potentialités, de son
évolution,
-
des
équipements existant à chaque stade de sa scolarité, et
de l’évolution de l’histoire de cette scolarité.
Ce
n’est pas l’existant qui doit commander cette histoire, mais
le projet qui doit faire
évoluer l’existant.
Pourtant,
lorsque le jeune handicapé grandit, les choix de formes d’intégration
diminuent :
Maternelle
et primaire :
toutes les formes d’intégration sont possibles (individuelle
– partielle – collective).
Collège :
toutes les formes d’intégration sont possibles mais l’intégration
collective n’existe qu’à la Durantière. Les plus éloignés
doivent avoir recours à l’internat.
Lycée
professionnel :
si l’on doit avoir recours à une forme collective
d’intégration, les choix professionnels se limitent au
tertiaire (Leloup Bouhier). Pour d’autres formations, il faut
s’éloigner (Rennes, Toulouse).
Lycée
général :
Il n’y a plus que des intégrations individuelles ou
semi-collectives (les Bourdonnières). Si une forme collective
d'intégration s’avère nécessaire, il faut s’éloigner
(Rennes, Angers, Toulouse, Nevers, Vaucresson…)
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4°)
Les conditions de réussite de l’intégration en milieu
scolaire
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Qu’est-ce
qu’une intégration réussie ?
C’est
une intégration
qui prépare de manière forte l’intégration professionnelle
et l’intégration sociale, c’est à dire la possibilité de
trouver sa place, d’être accueilli, d’être reconnu dans un
large groupe social.
Il
y a donc :
deux
acteurs :
-
le
groupe d’accueil
-
la
personne handicpée
et
trois partenaires :
Le
groupe d’accueil :
il
est lui même fait de l’intégration de chacun de ses membres.
Il est accueillant s’il a reconnu les membres qui le
composent.
-
La
non-reconnaissance peut venir d’une peur de l’autre,
d’une peur de sa différence.
L’habituation, l’expérience vont estomper ces peurs.
Les enfants qui ont côtoyé des camarades handicapés
seront ensuite des adultes plus accueillants. Ils ont appris
à dédramatiser, à banaliser la différence. Les jeunes
valides de la Durantière, de Leloup Bouhier, des Bourdonnières
sont habitués au handicap, et l’accueil se fait
naturellement.
-
La
non-reconnaissance peut aussi venir d’une différenciation
exagérée de la personne handicapée :
appel à la charité, au devoir. Intégrer,
accueillir ne doit pas être un « exercice » de
citoyenneté mais un mouvement naturel, non conscient, non
imposé (parfois aidé, cependant).
-
La
non-reconnaissance peut enfin venir d’une réelle
impossibilité
à partager les mêmes règles. Tous les groupes ne peuvent
pas accueillir toutes les formes de handicaps. Pour être réussie,
l’intégration doit d’abord être possible.
La
personne handicapée
:
elle
est le deuxième acteur de l’intégration. Il faut qu’elle même
la souhaite, et qu’elle adhère à l’identité du groupe.
Cela n’est pas toujours vrai. Il y a par exemple des sourds
qui subissent le mouvement intégratif et qui revendiquent leur
appartenance à une communauté sourde. Il faut les « entendre ».
Parfois,
la situation d’intégration va révéler encore plus la différence
si celle-ci devient « difficulté ». C’est alors
la pire des ségrégations, celle qui accentue le handicap.
Les
partenaires de l’intégration :
ce
sont ceux qui vont la mettre en œuvre, la faciliter :
-
La
famille :
plus la famille est présente, et plus l’intégration est
facilitée. La volonté d’intégration part le plus
souvent de la famille. C’est une volonté re-normalisante,
mais qui peut parfois conduire à une déresponsabilisation
du jeune, à l’acharnement pédagogique et psychologique,
au sur-menage, à l’épuisement, et finalement au désinvestissement.
-
L’école
- les équipes enseignantes :
depuis la loi de 75, l’école a l’obligation d’intégrer.
Mais il faut aussi poser l’intégration en terme de
projet, pour le groupe et pour le jeune intégré.
Le
projet doit prévoir les conditions techniques (accessibilité
aides matérielles), les objectifs (apprentissages -
acquisitions). Les moyens à mettre en œuvre (auxiliaires
d’intégration – soutiens – pédagogie spécialisée
– rééducations).
Semblables
et différents sont les deux bornes du projet.
Les
tests d’évaluation, les examens (brevet des collèges,
baccalauréat…) les moyennes d’âges dans un cycle, les taux
de redoublement, les observations des orientations après la 3ème…
sont des outils d’évaluation permis par l’éducation
nationale qui re-situent la population handicapée. C’est un
grand bénéfice de l’intégration que cette référence à la
normale.
Sans
cela, la surévaluation est un risque. On est souvent tenté
de surestimer ou de se contenter d’un minimum si l’on
perd les repères aux « semblables ».
-
Différents
:
l’intégration ne doit pas vouloir gommer la différence :
elle existe, et elle est importante. S’intégrer, c’est
au contraire avoir le droit de bien vivre avec sa différence,
d’être heureux dans le groupe malgré cette différence,
d’apporter au groupe par cette différence.
Pour
les enseignants, cela demande une connaissance des conséquences
du handicap, et des techniques pédagogiques appropriées.
(Formation, et contacts réguliers avec les spécialistes des équipes
de soutien à l’intégration).
L’intégration
collective est souvent une solution heureuse lorsque cette différence
est importante :
difficultés de rythme et d’exécution
, difficultés logiques
, fatigabilité
.
Elle
permet au jeune de vivre socialement en intégration (statut
d’élève - vie scolaire avec les valides) tout en étant
reconnu dans sa différence, dans ses difficultés.
Les
équipes de soutien à l’intégration :
-
pour
les handicapés moteurs
le SESSAD
-
pour
les sourds
le SSEFIS
-
pour
les déficients visuels
leSAAAIS
Ces
équipes d’éducation et de soins apportent à la communauté
scolaire et au jeune handicapé les soutiens nécessaires :
-
recherche
de solutions matérielles et techniques
-
information
des enseignants
-
aide
individuelle auprès du jeune
Une
convention définit leur participation dans le projet intégratif.
Mais si elles sont une aide importante, elles doivent veiller à
ne pas déresponsabiliser le jeune, la famille, ou même l’école.
C’est
parfois un écueil difficile à éviter :
Les
services de soutien à l’intégration sont souvent « utilisés »
par la famille comme outil de pression, moyen de contrôle et
d’ingérence dans le projet d’établissement. Le premier
responsable de l’intégration doit rester l’Etablissement
Public Local d’Enseignement.
Le
service (SESSAD, SSEFIS, ou SAAAIS) vient en appui sans sur-protéger,
dé-responsabiliser, ou marginaliser le jeune. Il doit rester
discret : trop d’encadrement atteint l’enfant dans son
identité, sa propre énergie à s’intégrer, son autonomie,
son reste de liberté de temps libre. Les équipes pédagogiques
ne doivent pas se « décharger » sur le service :
ce ne doit pas être un précepteur qui « squatte »
l’école.
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| 5°)
Quels éléments vont dicter le choix dans la forme de l’intégration ?
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Si
le handicap n’a que des conséquences matérielles
(accessibilité
- code de communication - aides techniques) : l’intégration
individuelle peut facilement être envisagée, une fois étudiés
les aménagements de transport, de salles de classe, de poste de
travail, et éventuellement d’interventions dans certains
actes de la vie quotidienne (auxiliaire d’intégration) définis
dans un projet d’accueil.
Cependant
, trois risques sont à éviter :
-
le
déploiement d’une artillerie de matériel
qui créerait un environnement marginalisant. Autant alors
avoir recours à un établissement où cet environnement est
banalisé (intégration collective).
-
la
présence trop importante d’une tierce personne
qui finit par dédoubler le jeune, fondre son identité,
l’envahir.
-
l’appel
trop important à la solidarité, qui
finalement va demander au jeune de payer en retour cette intégration.
L’intégration
individuelle doit se réaliser dans le Collège ou Lycée du
secteur scolaire pour s’accompagner d’une intégration
sociale dans le quartier. Il faut éviter toute carte scolaire
d’établissements « intégratifs » (sauf pour les
intégrations collectives).
Si le handicap a des conséquences sur les apprentissages
ou
sur la personnalité, l’intégration collective est une réponse
qui permet une intégration sociale tout en reconnaissant le
handicap.
Vouloir
gommer le handicap par une intégration acharnée n’est pas
souhaitable. La personne handicapée doit vivre avec ses
aptitudes, et trouver un lieu qui les valorise.
Certes,
ce lieu d’intégration collective n’est plus de « proximité ».
Pour offrir une large technicité, des options, des outils variés,
un regroupement doit s’adresser à un nombre important de
jeunes (la Durantière recrute sur six départements). Mais si
ce déplacement vers la structure entraîne un dépaysement
(internat, coupure du tissu social du quartier), il créée une
dynamique importante dans la reconnaissance du droit à la différence.
Le sentiment « d’anormalité » disparaît
lorsqu’on peut se mesurer à des jeunes « comme soi ».
A
la Durantière, ce regroupement pédagogique s’est fait en « mélangeant »
les handicaps, parce qu’il n’y avait pas, au départ,
d’effectif suffisant pour créer une unité pédagogique par
handicap visuel, moteur, ou auditif. On partait donc de l’idée
d’une réponse au handicap en général, s’adaptant de manière
individuelle à chacune des déficiences.
Beaucoup
d’aspects positifs se sont dégagés :
-
dédramatisation (pour chacun, le handicapé, c’est
l’autre handicap) ;
-
diversification
des recherches, intérêts, et savoir-faire (les enseignants
se sont investis, chacun, vers des handicaps différents) ;
-
traitement des difficultés plus par niveau que par déficit ;
-
plus
grande émulation ;
-
la
différence est vécue comme objective, particulière et
partielle.
Bien
sûr pour éviter l’écueil de l’établissement spécialisé
(L’EXCEPTION !) la structure qui pratique l’intégration
collective doit activer toutes les occasions d’intégration
sociale :
-
projets d’action éducative communs
-
récréations,
repas, foyer socio éducatif communs
-
évaluations,
contrôles, communs
-
intégrations
partielles
A
la Durantière, les enseignants interviennent, pour chaque
niveau, sur les deux structures (classes spécialisées et
classes ordinaires) pour garder une référence à la normale,
et conserver auprès de l’élève handicapé le statut de
« PROFESSEUR ».
Cette
intégration collective profite à toute la structure. Les
jeunes valides y apprennent à accueillir la personne handicapée.
Les savoir-faire acquis par les enseignants pour répondre à la
problématique du handicap sont souvent transférables aux
autres élèves.
L’intégration
partielle
(le
jeune quitte la classe spécialisée pour être intégré
individuellement dans une discipline où il est plus performant)
est une formule intéressante qui l’aide à ne pas se vivre
« globalement handicapé » mais « gêné »
dans certains domaines ; elle va dans le sens de son besoin
d’être reconnu et accepté différent.
Enfin,
et pour conclure,
les
formules intégratives peuvent être vécues comme des étapes,
des lieux de recours qui évoluent. Le droit à
la différence, c’est aussi le droit aux remédiations différentes,
selon les étapes de son histoire.
D’aucun
commencera en intégration individuelle, puis viendra souffler
ou se refaire une santé (une identité) en intégration
collective, avant de repartir affranchi vers l’intégration
individuelle.
Un
autre pourra vivre les apprentissages fondamentaux en intégration
collective et réussir ensuite son intégration individuelle.
Un
troisième devra bénéficier toujours d’un traitement
collectif de sa différence dans un contexte préservant son intégration
sociale.
Un
autre aura recours à l’établissement spécialisé ou à
l’intégration collective seulement au moment de la formation
professionnelle…
…
Pourvu
que
le projet soit inscrit en terme de réussite et de bien-être
L’intégration,
c’est finalement être accepté, et s’accepter.
Guy
GILLOT
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